インシデンタルティーチングとは？

インシデンタル・ティーチングとは、応用行動分析学療法（ABA）などの特定の療法や支援プログラムで使われる自然主義的な教授法です。ABAにおけるインクイデンタルティーチングは、それ自体が自閉症児の治療法ではありませんが、自閉症児が自然に学ぶ機会を通して支援するために用いられます。偶発的教示は，遊び，言語，行動などの学習スキルの発達を支援することを目的としている。

一般的には、2歳から9歳までの子どもに選ばれる方法です。言語やコミュニケーションの向上、ある状況から別の状況へのスキルの開発と移行、子どもたちが会話を始めるよう促すなどの指導に用いられます。 

インシデント・ティーチングの歴史

インシデンタル・ティーチングの背景にある考え方は、子どもがスキルを使い、そのスキルに対して報酬が与えられると、そのスキルをより頻繁に使うようになるというものです。自然主義的な教授法と同様に，偶発的教授法では，クリニックや学校のような管理された構造物の中だけでスキルを使うのではなく，子どもがさまざまな自然環境の中でスキルを使えるようにします。 

応用行動分析学療法では、1970年代から偶発的教育法が用いられてきました。統制された環境でスキルを教える離散試行訓練（DDT）などの従来の方法に代わるものとして、初めて活用された自然主義的な教育手法とされています。 

インシデンタルティーチングの5つのステップ

インシデンタル・ティーチングの基本を理解することが大切です。まず、インシデンタル・ティーチングとは、子どもの興味を利用して、言動を促す方法です。親子で興味あることに取り組んでいるときに、次に、学ぶべきスキルを使うように促すことが大切です。 

インシデンタルティーチングには5つのステップがあります。 

• 見て、聞く。 大人であるあなたは、子どもが何に興味を持っているかを示す音、言葉、しぐさ、視線などを観察し、耳を傾ける必要があります。子供が何かに興味を示し、それをあなたが拾い上げることができれば、それはイニシエーションと呼ばれます。例えば、お子さんがおもちゃや本など、何かに手を伸ばすことがそうです。また、他の人とコミュニケーションをとろうとするのもその一例です。このようなイニシエーションを見逃さず、適切な対応をすることが大切です。そのためには、お子さまの身の回りに簡単に手に取れるものを置いてあげるとよいでしょう。

• 巻き込む。 子どもが言い出したら、もっと詳しく説明するように促すことが大切です。つまり、最初のイニシエーションよりも複雑な方法で行動するよう、子どもを励ますことです。例えば、子どもに質問をしたり、言葉を足すように促したり、より具体的な行動をとるように促したりすることで、推敲を促すことができます。また、子どもが興味を持っていることに興味を示すという単純なことでもよいでしょう。

• 待つ：待つことは次のステップです。子どもに行動や反応をする機会を与えます。これは、エンゲージメントのステップに続くものです。子どもにさらに行動や推敲を促した後、子どもが反応するまで少なくとも5秒は待つことが大切です。

• サポートする サポートとは、必要なときに手助けをすることです。例えば、子どもから反応がない場合や、反応が正しくない場合は、間に入って手助けをすることができます。

• 確認する 偶発的教育法の最後のステップは、子供を確認し、安心させ、褒め、ご褒美を与えることです。例えば、子供が最初に興味を持ったものを与えることです。また、今している会話を続けて、子どもが言ったことをさらに発展させることもできます。最後に、褒めたり、ご褒美をあげたり、さらに励ましたりすることもできます。こうすることで、お子さんの反応が正しいことを示し、お子さんが前向きな反応を繰り返す可能性が高まります。

どんなことでも、親子で楽しい会話や活動をしていれば、子どもの成長を促していることになります。 

インシデント・ティーチングの例

誰でも、自分の担当する子どもたちのために、インシデンタルティーチングを活用することができます。言語聴覚士、作業療法士、心理学者、特別支援教育の教師、補助者、保護者であろうと、付帯教育は有益であり、子どもたちがコミュニケーション、反応、効果的な行動の仕方を学ぶのに役立ちます。 

ここでは、偶発的な指導がどのように機能するかについて、いくつかの例を示します。 

食事やおやつの時 

食事中に、望ましい食べ物や飲み物を子供に提示する。何が欲しいのか、その食べ物や飲み物は何なのか、子どもに尋ねてみましょう。反応がない場合は、その食事やおやつ、飲み物が何であるかを言って、さらに正しい反応を促します。言語能力が発達しているお子さまの場合は、「I want（欲しい）」と言ってから食べ物や飲み物の名前を言って、促します。反応が得られたら、その食べ物や飲み物を与えます。 

また、食器が自分で使えるようになることも、食事中の偶発的な教育の一例です。さらに、ナプキンを渡して、必要に応じて手や顔を拭くように促すこともできます。 

最後に、材料を測ったり、ミックスを混ぜたり、クッキングシートに生地を乗せるのを手伝わせることで、子どもを料理やお菓子作りに参加させることができます。 

学校で

学校では、子どもたちが仲間と分け合い、順番に話をするように促す必要があります。さらに、子どもは自分の後片付けをし、物を適切な場所に置く練習をする必要があります。 

順番を待ったり、手を挙げて質問したり、教室での適切な行動ができたときには、一貫して肯定的な言葉で子どもを励ますことが大切です。 

外出時 

買い物に出かけたとき、子どもに商品のラベルを貼ってもらったり、好きな商品をリクエストしてもらったりすることで、偶発的なティーチングを行うことができます。お子さまの年齢が高い場合は、お子さまが自分で食べ物を選ぶように促すこともできます。また、予算計画を立て、それを守るよう手助けし、会計の際に商品の代金を支払わせることもできます。 

公園では、遊び場での安全な遊びを積極的に奨励することで、安全な行動を促します。滑り台、ブランコ、鉄棒などで運動神経を鍛えましょう。 

外食の際は、お子さまがテーブルにきちんと座るよう促し、よい行動をとったらご褒美をあげましょう。メニューに書かれているものを読むように促し、何を食べるか自分で決められるようにし、食器を自分で使えるように練習させましょう。また、自分で料理を注文するように促すこともできます。 

家庭で 

子どもが十分な年齢であれば、掃除機をかける、食器洗い機をかける、ホコリを払うなど、高度な掃除に参加させましょう。年少と年長の子どもには、自分で後片付けをするように促します。ゲームにしたり、歌を歌ったりすることで、より効果的になります。 

また、部屋を出るときに電気を消したら、積極的に褒めてあげましょう。 

最後に、お子さまにラベル付けをするようお願いしましょう。これは特に低年齢のお子さまにとって重要なことです。質問をしてみてください。"冷蔵庫はどこ？" "お菓子はどこにある？" "これ、何ていう名前？"